Sticef – Numéro Spécial – Recherches actuelles sur les MOOC

Recueil 2017

101 des deux premières dimensions diminue quelque peu la lisibilité, puisque les axes qui structurent les quatre dernières formes de MOOC n’apparaissent pas. Les modalités des variables actives apparaissent dans une taille de police supérieure à celle des variables supplémentaires.

Figure 1 • Représentation graphique des huit types de MOOC (n= 195)

L’intérêt d’un tel graphique est de représenter, parmi les oppositions structurantes, chacun des MOOC de cette typologie. L’axe horizontal représente l’opposition entre la nature du public cible liée au niveau de prérequis (dimension 1 de l’ACM). On retrouve à gauche le MOOC «spécialiste » défini par un public cible d’étudiants et de professionnels au niveau de prérequis élevé et à droite le MOOC «profane » s’adressant à un grand public sans prérequis (représentés dans les cercles plein en gras). L’axe vertical symbolise quant à lui le lien entre domaine disciplinaire et niveau de prérequis des MOOC (dimension 2 de l’ACM). Sur la partie gauche du graphique sont représentés les domaines disciplinaires, et plus particulièrement dans la partie supérieure les cours spécialisés, alors que les SHS et Droit – Économie – Gestion se concentrent sur la partie supérieure droite. On retrouve l’opposition entre MOOC «généraliste d’approfondissement » et MOOC «Spécialisé introductif » (représentés dans les bulles en pointillés serrés). On observe par exemple que le type «généraliste d’approfondissement » ne dépend pas des caractéristiques de